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Medium 9781910444023

CAPÍTULO VIII - John Bowlby

Markman Reubins, Beatriz Ediciones Karnac ePub

Biografía

Edward John Mostyn Bowlby nació en Londres, Inglaterra, el 26 de febrero de 1907, y murió el 2 de septiembre de 1990 en su casa de verano en la Isla de Skye, Escocia. Siendo el cuarto de seis hijos de una familia de clase media alta, Edward John Mostyn Bowlby fue criado por una niñera. John veía a su madre sólo una hora al día, a la hora del té, porque ella consideraba que la atención parental y el afecto podría conducir al niño a volverse malcriado. Cuando tenía cuatro años, su niñera y principal cuidadora del bebé dejó la familia. Más adelante, Bowlby describió esta trágica pérdida como algo similar a la pérdida de su madre.

Su padre, Anthony Bowlby, era un cirujano del palacio del rey. A la edad de siete años, le enviaron a un internado, práctica muy común entre los varones de su estatus social. Más adelante dijo que él no mandaría ni siquiera a su perro a un internado a la edad de siete años. Como consecuencia de estas vivencias traumáticas durante su infancia, Bowlby desarrolló una enorme empatía por los niños que sufren.

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Medium 9781910444146

TAZA 9: El consultorio al rojo vivo

Kahr, Brett Ediciones Karnac ePub

DW:Pero mire usted, me he ido por las ramas. Aun así, me parece que hemos hablado de muchas cosas. ¿Es esto lo que quería de mí? Porque me gusta ser útil, de verdad.

BK:Todo ha sido muy útil. Gracias. Espero que los estudiantes puedan ser capaces de utilizar el texto de esta conversación como un mapa para guiarse a través de la espesura cada vez mayor de los conceptos winnicottianos.

DW:Oh, bueno. Pero mire usted, puedo ver que todavía nos queda un poco de cinta libre. Vamos a darle un buen uso. ¿Qué otra cosa cree usted que la gente querrá saber?

BK:Bueno, no se si atreverme a preguntarle en este momento sobre sus teorías acerca de la técnica, de la práctica psicoterapéutica y psicoanalítica. Eso nos llevaría a un territorio muy profundo que, en mi opinión, no se puede condensar en una breve charla. Pero tal vez…

DW:¿Algunas ideas generales sobre todo esto?

BK:Sí, algunas ideas generales vendrían muy bien.

DW:Con mucho gusto.

BK:Usted ya ha descrito el encuentro clínico como algo que tiene la capacidad de llegar al “rojo vivo”. Es de suponer que, tanto el psicoterapeuta como el paciente tienen el potencial de llegar a ponerse muy nerviosos, de implicarse mucho, de intimar mucho, de estar muy desconcertados…

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Medium 9781910444177

CAPÍTULO TRECE - El desarrollo de habilidades altruistas en Tempo Lineare: “La Isla de los Cachorros”

Jeanne Magagna Ediciones Karnac ePub

Patrizia Pasquini

Tempo Lineare es una escuela en la que se ayuda a los niños a interesarse por los demás y a desarrollar su deseo de ser útil para los otros. Esto está relacionado con el hecho de que Tempo Lineare es una escuela que puede ser considerada “altruista” no solo en el cuidado de todos los niños en general, sino también en la satisfacción de las necesidades de los niños que han sufrido abandono, partos traumáticos o patologías metabólicas, genéticas o relacionales. Es un lugar para el trabajo preventivo que puede activar cambios culturales y promover la capacidad de los padres de estar presentes para su hijo con empatía y comprensión. He desplegado una gran cantidad de energía y pasión para ayudar a los niños a desarrollar sus propias personalidades y, al mismo tiempo, apoyar a los padres y al equipo en la difícil tarea de ayudar a los niños a desarrollar todo su potencial en los distintos aspectos de sus vidas.

Con el fin de ilustrar cómo Tempo Lineare fomenta resultados extremadamente satisfactorios en la promoción del desarrollo de los niños, describiré una serie de sesiones de juego semanales especiales con un niño, Mario, de tres años y diez meses. Como se ha mencionado antes, cada semana, los niños juegan durante media hora usando la “Caja Escuela-Familia” que consiste en juguetes elegidos por los niños con la ayuda de sus padres. Mi experiencia con Mario y otros niños en Tempo Lineare me llevó a entender que para detener las ansiedades explosivas, la angustia, la desintegración o la soledad desesperante, tenía que intervenir de manera “terapéutica”, mediante la transformación de la escuela en un lugar de “curación” y desarrollo donde la experiencia compartida de “buenas” relaciones podría fomentar el deseo de ayudar a los demás. En el desarrollo de la filosofía subyacente de Tempo Lineare, noté que la creación de un espacio de desarrollo era esencial para el desarrollo de aquellos niños inhibidos por ansiedades y defensas ante estas. Mi sensibilidad y los recursos iban a ser utilizados en la creación de un espacio generoso para ayudarles a desarrollar su potencial al máximo. Todo esto podría ocurrir solo si el grupo activaba la escucha y las habilidades de observación de todos. La escuela como espacio terapéutico podría reescribir la historia de la vitalidad interrumpida en vivir una buena vida. Estaba decidida a no tener esquemas mecánicos, tales como el aprendizaje de memoria, llenar diseños preformados y otras estrategias similares, porque estos solo conducirían a respuestas automáticas, no a la creatividad. En Tempo Lineare tuve que iniciar un viaje educativo innovador con los niños, ayudándoles a compartir una experiencia que podría transformarles emocionalmente, mientras que les llevaba a ser más conscientes de sí mismos.

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Medium 9781910444177

CAPÍTULO DIECIOCHO - “La Reina de los Caramelos”

Jeanne Magagna Ediciones Karnac ePub

Patrizia Pasquini

Me gustaría ser hermosa, pero no puedo encontrar un vestido para mí…Me gustaría ser un caramelo”. Estas son las palabras de una niña que no podía encontrar una manera de representarse a través de un disfraz relacionado con caramelos en un día de festival en la escuela. Entendí el deseo de esta niña de identificarse con un objeto bueno, como “el caramelo”, un símbolo de amor creado en Tempo Lineare. Las palabras de esa niña me estimularon para involucrar a todos los demás niños de su grupo en la creación de este cuento de hadas. Es interesante observar cómo cada uno de los niños contribuyó a la discusión, lo que implicó la creación de la historia que sigue a partir de esas palabras: “No puedo encontrar un vestido para mí, pero quiero hacer algo sobre un caramelo.”

Empecé el cuento diciendo: “Había una vez una Reina de los Caramelos que vivía en un castillo hecho de caramelos”. Los niños, de tres años y medio a cinco años, continuaron con la construcción de la historia.

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Medium 9781910444092

CAPÍTULO DIECINUEVE: Historias no-verbales: el cuerpo en psicoterapia

Erskine, Richard G. Ediciones Karnac ePub

Algunos de mis recuerdos más tempranos están relacionados con las sensaciones de mi cuerpo, de mis movimientos físicos, y también con la sensación de estar acurrucado en el cuerpo de otra persona. Debía de tener unos tres años cuando mi madre me despertaba cada mañana frotándome la espalda. Su tacto proporcionaba una cálida sensación de seguridad—un recuerdo emocional que yo evoco periódicamente hoy en día cuando tengo necesidad de atención y afecto. Hay una zona concreta en mi espalda que asocio con ser amado incondicionalmente, una zona que mi madre siempre acariciaba con una firme ternura.

Esta memoria fisiológica de atención y afecto tiene un marcado contraste con otra experiencia durante mi primera infancia, la de presenciar en la cocina una fuerte discusión entre mis padres. Traté de escapar de la agitación emocional marchándome a la habitación de al lado y aporreando las teclas del piano. Sin embargo, también seguí vigilante por si mi padre golpeaba a mi madre de nuevo. Tenía los hombros y el cuello tensos, debía de estar asustado. No puedo recordar una sensación clara de miedo, pero sé que hacer ruido en el piano era una distracción ante el caos emocional causado por sus gritos.

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